中学语文的古诗该如何教

在古诗教学过程中，现在越来越多的老师在困惑：古诗文的课堂上，我们讲什么？有这样的想法并不奇怪，为什么呢？因为在没有推行新课程的时候，古诗文考题不是很多，最多考个填空，而新课程对古诗文学习要求有了提高：要求学生“阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”在新课程后出现的试卷上，出现了古诗文欣赏类题型，应对这样的考试，我们古诗教学课堂该是什么样子呢？

还是回到开始的话题上，我们讲什么？

我想，我们不能就古诗讲试题，而是应当带着学生去“欣赏”诗歌，现以九年级“气象物候”专题中《古诗中的物候》为例来说明我的想法。比如在李白的《塞下曲》的教学中，我是这样几个教学步骤：1.教师范读；2.学生齐读；3.简介唐朝边塞诗歌；4.首联、颔联突出天山5月为什么会下雪，为什么5月还看不到春色；5.颈联、尾联突出“愿”字。以上是基本程序，在这个程序里，我抓住两点：一是为什么5月还看不到春色，二是“愿”字表达了怎么样的思想。讲第一点的时候，把自己知识和学生的知识进行交流，比如天山气候的特点，我去过新疆、甘肃，那里的地理气候我都很了解，讲的学生身临其境，一点不觉得陌生。最终要落到第二点，这恰是这首诗歌与一般边塞诗歌的不同之处：这首诗歌表现的是将士激昂的斗志和保家为国的奉献精神。这是欣赏的重点，抓住了这一点，其他的知识也都一点就通了。

说了这么多，还是要总结一下：在古诗课堂上，我们讲什么？

1.我们要讲的是背景，帮助学生理解诗歌提供知识支持，学生毕竟是学生，他们没有我们想的掌握的那么多。

2.抓住诗歌中最独特一点，围绕这最独特“点”展开，尽老师的知识和学生的知识去拓展，不要受到教参限制。按照教参讲，那样课堂固然可能是中规中矩，但根本就不能训练学生思维，他们永远只能去背你的答案，想不到自己如何来理解，“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”（《语文课程标准》），这样的考察靠背老师的答案恐怕是不能感受和体验啊！

3.以教学的古诗为圆心，以这个圆心到该诗独特点的距离为半径画圆，这个圆就是我们古诗课堂的平台，师生对话就在这个平台上进行，我觉得这样的课堂是符合新课程要求的，也是高效的。