高考知识的本质是什么？

学习和考试本应该是分开的，但是目前的现状是作为一个学生，不但要学，还要考。学校的老师很少意识到考试的本质，更多人认为考试是“检查我们对某学科知识的掌握程度”。当然对于学生来说，更多体会的是和题目的较劲，和命题老师的间接交锋。

命题人以区分学生为己任，不可能单纯的“检查知识”，而必须通过一定的思维考察方式，针对学生的弱点，如普遍的思维障碍点，如一些做题习惯，他们每年都花费大力气去研究的，并且作为一个出题老师，只要在不超纲的前提下，他们具备大量学生不知道的中间结果，利用范围许可内你所不知道的内容来考察学生，从根本上就颠覆了“检查”的定义。

考试已经转变为思维层次的搏弈，好比下棋对弈，入门看棋盘，低手看十步，高手望百步，一子错，满盘皆落索。现在学生看待考试，基本上以经验为主导，“运气”也作为一个很有影响力的因素。经验固然重要，运气有着很多的不确定性，在考试上，我们不能单纯的依靠运气以极小的概率去破解这个珍笼棋局，也不能依赖经验去套用到每一道题。作为一个学生，若能通过题目第一时间找到命题的意图(猜测到命题意图)，也就是这帮老头要考我们什么的时候，那么所有问题都迎刃而解。

前提是，必须对高考知识的本质做一个认识，将看似死板的知识理解并活化应用起来，才能游刃有余。这就要对知识的来龙去脉有一个根本上的认识，有的人认为很难，其实这些在课本上都全部存在。教材从引出知识点到最后得出结论，都涵盖了全部的中间过程，但更多的同学记住了结论，没有去理解这些结论的来龙去脉，没有和其他的结论相应的联系起来。只有少部分的学生研究出了这些门道。记忆分三层次，第一层次是简单的“认知和记忆”，就是你知道这个东西，甚至已经精确无误地背住了这个玩意，这种层次通过时间的推移极其容易忘记;第二层次是“理解和应用”，通过知识本源的来龙去脉的推导，甚至你根本不知道其标准的结论是什么，但是随时可以由你的思维瞬间推出这个结论，抓住了其中的道理，在应用上就再无边界。这种层次能够长久的占据脑中，由被动式的记忆转为主动的消化;第三层是“扩展和衍生”，属于研究型的层次，就如苹果落地推出万有引力，两个铁球同时着地推翻了亚里斯多德的推测，都是扩展和衍生，都属于科学或学术性上的建设。这种层次已经属于创新阶段了，是学习的最终目的，是推动社会发展的一种层次。

我们只需要做到第二种层次就够了，毕竟有前人的结论和细致的推导过程，因此在高考学习知识的过程中，我们若能掌握其知识来源的思维，就能够站在考试的前列，不论命题如何刁钻，其原理结构始终不会变化，毕竟考试命题范围有所限定。而从学习的角度上看，理解比单纯的认知和记忆更加容易，但是需要一个好的引导。可惜在学习过程中因为应试教育的竞，使得“理解和应用”偏激的转为对命题的研究和记背上了，于是有了“题海”，有了几乎所有学生依赖经验做题。

理解比认知和记忆简单，因为在理解过程中，你的整个思维和大脑都在运作，并且带有自己的认识，而对于记忆，除非是天生的过目不忘，都显得吃力。很多记忆的方法，如联想记忆法，如归类记忆法等等，几乎都是从其他角度的理解上来帮助记忆，那么我们在学习上，直接根据课本内容来理解，最终达到“记忆”的目的，道理是相通的。有些人问理科可以这么干，语言类学科如语文和英语必须记背，其实文科用理解的角度上是更为有效的，如我们通过字形结构揣测生字词，通过语义的理解来掌握其中一些修辞方法等。尤其是英语学科，其实我们牢牢抓住语义及英语语言讲究“精确度”的原理，就能通过句意来理解出各种从句的用法，通过介词本质的理解，就能拿下大量的词组。而我们在教学上，却本末倒置，通过学习各种修辞手法，各种语法，通过分析句子结构来掌握句子，使得学生记背大量的知识，却难以应用。而部分学生自发的学会应用后，再通过不断的应用自己得出的结论，哪怕在描绘上与“标准”有所出入，但是谁能说你错了呢? (北京学大教育网摘要)