什么是一对一辅导？

什么是一对一个性化辅导？

个性化辅导是以学生为中心，由教育咨询师对学生进行综合评测，由学科教师根据评测结果为学生定制的长期辅导计划。个性化辅导是以教师和学生一对一的方式、名校大学生上门辅导为辅的教学方式。个性化辅导是以班主任老师和几科授课老师全程协同的团队化辅导模式。个性化辅导首先要解决的是学生的学习动机和学习方法问题。注重提高学生的学习效率，从而逐步提高学生的学习成绩;其次,班主任和授课教师通过和学生长时间的接触，了解学生的内心世界，培养学生良好的品质及可持续发展。

个性化辅导强调因材施教一对一个性化辅导是以学生为中心，由学科教师依据学生的综合测评→量身定制的长期辅导计划→采用教师一对一教学→课后专职教师管理型→陪读一对一辅导方式，学校一线师资组成课外辅导体系，并由心理老师激发斗志，增强自信，学习管理师全程跟踪管理、监督指导的团队化辅导模式，实现全面指导学生，快速进入学习状态，彻底解决学习问题，迅速提高学习成绩的目的!个性化辅导首先要解决的是学生的学习动机和学习方法问题。注重提高学生的学习效率，从而逐步提高学生的学习成绩;其次，授课教师通过和学生长时间的接触，了解学生的内心世界，培养学生良好的品质及可持续发展。这就是学习方法不尽相同，一对一辅导就显得尤为重要。在个性化教学中，教师是主导，学生是主体，教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，正如加籍心理学家江绍伦所说：“教学是一种涉及教师与学生在理性与情感两方面的动态的人际关系”。

一、在一对一辅导中，教师的首要任务是营造一种民主平等、和谐融洽的教学氛围，激发学生学习的主动性和自觉性，让学生全身心地参与教学，感受学习的

快乐，从而激发学生的学习热情和创造动机。以“电大在线论坛BBS”为例，版主（教师）与游客（学生）仍然处于不同地位，还是传统的教学模式，学生问教师答，讨论中死气沉沉，这怎么能融洽教学氛围，激发学生学习的主动性和自觉性呢？说明我们的教师还是没读懂学生。因此，教师应提高教学艺术，在教学中教师要善于创造和捕捉教学中的教学机会，鼓励学生质疑问难、展现自我，激发学生的情感，启发学生的思维，激励学生的创造力，为学生创造一个独立思考、自我表现、共同交流的时空，促进师生之间的情感的碰撞、思维的交锋、心灵的交流，从而营造一种和谐、融洽的教学氛围。在讨论中，教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，用自己的情感去激发学生的情感，以自己的思维去启迪学生的思维，以自己的人格去感染学生的人格，这样，学生不仅是用耳朵聆听，用大脑思考，更是用整个心灵感受，从而让交流焕发出生命的活力。导学、答疑是远程教育不可或缺的重要教学环节，不能单纯定位于“补课”。个性化教学提倡的不是单纯的补知识（知识仅是个载体），而是从根本上教育学生，调动学习积极性、发掘他们的潜能。这就要求我们的个性化教师努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备，通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及工作背景，尤其是学生学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“解其惑”。真正改变学生的不仅仅是我们的知识和才华，更重要的是我们对学生心理的无私关爱，虽然电大远程教学教师与学生处于准分离状态，但学生因其工作环境、职业身份等因素影响，难免有“爱面子”心理。这也要求我们的教师一定要了解学生的心理，知道学生最需要什么，特别要结合学生的工作实际有的放矢，把教授的知识与他们的工作实际密切结合，使学生所学知识能运用与工作实际当中，且立竿见影。因此，只有“读”懂了学生，学生才能有学习灵感和创造性地投入学习。

二、要做到个性化的“读教材”

在以班级面授模式的教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，“文字教材”包办了一切，“教学辅导”更是对教材的解读先入为主地占据了教师的阅读空间。一对一辅导的核心是开放性，在一对一辅导中，整个教学就是一个开放的过程，首先教学内容是开放的，不能拘泥于教材和大纲，教师应敢于“扬弃”和“超越”教材，教师应对教材有自己的个性化阅读、理解，结合自己的生活阅历来理解、阐释教材。通过教师的有个性、有创意、有发展的理解，体会教材的精神与魅力，让学生个体借助自己的工作、生活经历形成自己个性色彩的感悟和收获。其次教学结论是开放的，答案不是唯一的，教师应创设多种教学情境，激励学生去思考和探究。看一下“形成性考核”吧，一色的“标准答案”，这本是一项对学生学习有效性评价的一个重要环节，像这样能培养出创新性人才吗？韩愈的《师说》中有云：“师者，传道、授业、解惑也。”②但是随着时代的发展，知识体系的更新，我们也要与时俱进，于是，“师者，传道、授业、解惑、和谐、创新也。”更符合时代潮流。是否允许教师评价标准也要个性化，对学生有独到见解、哪怕是错误的也给“优，努力！”之类的评价呢？再次教学过程是开放的，并非一定是教师的表演，教师应创设多种教学形式，激发学生去参与和表现。因此，在一对一辅导中，教师首先要富有创造性，其关键工作是从教学内容和学生实际出发，精心创设多种多样、富有活力的教学情境，激发学生的求知欲和表现欲，让学生自主地学习和自由地发展，感受自己智慧的力量和成功的喜悦，从而发展学生的个性和培养学生的创造力。一千个读者就有一千个哈姆雷特，如果我们教师自己对教材都缺乏个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”？换句话说：没有个性化的学习习惯的教师是培养不出有个性化的学习习惯的成人学生的。其实，在以往“面授教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化的读教材”，但担心与“教学辅导”、与考试的标准答案不符，所以只能在“教学辅导”中找答案，没有自己的思想。我们尊重每一位教师的教学艺术，倡导教师的素质发展带动学生的发展。作为一个个性化的教学教师，要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对教学、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们教师应灵活处理教材和自己的思想认识，

不必像以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。否则，一对一辅导将失去有效性，学生将失去学习乐趣，我们所倡导的一对一辅导就是一句空话。

三、要做到个性化的“读自己”

应该认识到教师的一对一辅导，并非是无源之水的教学行为，更不是刻意追求所至，它来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性乃至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造教学，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，　学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。例如，有的教师因爱心的坦露而教学具有亲和力，有的教师因性格开朗而课堂活跃，有的教师因强于理性思维而教学内容严谨，有的教师因学识广博而讲课妙趣横生等等。总之，风格鲜明的个性化教学，好比为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源。因为学生从中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的方法，求知的智慧。对于我们电大教师来说，学生个体的学习动机、学习方法、学习习惯不尽相同，学习个体的心理也存在很大差异，如何把每一位学生培养成为一个工作积极、上进，充分发挥个人潜能的、全面发展的高素质人才是摆在我们面前的课题。具有崇高的教育理想、坚定的教育信念、广博的兴趣，完美的气质以及具有真诚、正直、公正、宽容、耐心等个性特点教师，本身就会产生一种人格魅力，形成一种强大的教育力量，令学生尊重、效仿。只有“读懂自己”才能做好我们的一对一辅导工作，树立远程开放广播电视大学教师形象，增强学生学习知识的信心。也应该意识到教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。对学生的评价已不是记忆多少老师传授的知识，而是“信息获取、信息分析与信息加工的能力。还应该认识到教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不在是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。

采众花而成蜜，不复辩其为何蕊；冶众金于一炉，不复辩其为何金。教学艺术的个性化需要教师集百家之长于一身，取众多教学理论之精华，扬自己独特个性于课堂。个性化的教学离不开个性化的教师，个性化的教师更应该个性化的“读学生、读教材、读自己”。追求教学艺术的个性化并不排斥借鉴，而是反对复制，去除表象，吸收理念；拒绝模仿，追求创新。鲜明的个性、独特的教学风格应是每位教师所追求的，也是使一堂课无法复制的灵魂所在。有了个性化的教师才能搞好我们的一对一辅导。