信息技术课的学习方面

在小学中，计算机课程只是要求学生们达到对计算机基本操作要求就够了，而到了中学以后，普遍会让同学们学习一些软件和打字等应用。对于中学生来说，关于信息技术科的学习方面的知识普及是必须的。随着互联网的广泛应用，新时代的人应该都学会这个的使用。

在当今信息时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。中小学信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分。随着计算机技术和网络的发展，一些流行软件、网络游戏、QQ及网上冲浪猎奇等对中学生有着极大的诱惑力，几乎找不到不喜欢玩电脑的学生，但喜欢上信息技术课的学生却为数不多。“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”却成了普遍现象。为此，在信息技术教学中，我积极探索，探导出一种既发挥教师主导作用，又充分发挥学生主体作用，使学生得到充分发展的课堂教学模式，并尝试运用了各种教学法去组织课堂教学，受到了学生的普遍欢迎，收到了较好的教学效果。

情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学镶嵌在一个多姿 多彩的大背景中，这是促使学生能动地活动于其中的环境。

在探索过程中，我始终以学生的个性全面发展为目标，依据马克思关于活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学构建了暗示诱导、情感驱动、角色转换以及心理场整合等情境教育的基本原理，并构建情境教育基本模式。 例如，在教学《EXCEL》一章时，趁学生刚进行了期中考试，我便在信息技术课上安排学习“如何用EXCEL制作本班期中考试学生成绩表”，学生感到所学的知识作用大，有实际意义，于是每个人都会十分主动、积极的去尝试制作，从而提高了课堂效果。也是在这样的教学中，大大地激发了学生的兴趣。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维主动去寻找解决问题的方法，才会主动获取知识，将“要我学”变为“我要学”。教学时，要给学生创设这样一种情境，让学生在教师创设的这个情境里，愉快地接受学习。

现代教学论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。教学的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只要把握课堂时机适时适当的引导、鼓励学生，培养学生的学习兴趣，主动地发展自己的创造性思维，让学生在愉快的活动情境中学习知识掌握知识，从而提高兴趣，使学习变成一种愉乐的活动，形成良性的循环，必然会培养出跨世纪的优秀人才。

游戏在信息技术课堂中是不可避免的。在某些特定的家庭，父母谈“游戏”“电玩”色变。惟恐坏了孩子视力，误了孩子的前程。但只要我们把握课堂时机，因势利导，“游戏”“电玩”会为我们所用，能激发起学生学习电脑的兴趣。在教学过程中，我发现有些学生特别爱玩 游戏，于是灵机一动，问他们知不知道电脑中早就为我们准备好了一些游戏，它们都叫什么名字?有些同学立刻说出了“扫雷”、“纸牌”等游戏的名字。我又问他们怎样玩这些游戏?玩的时候应该注意什么，有哪些技巧等等，知道的同学立刻七嘴八舌的发表自己的看法。通过学生的交流，逐步说出了鼠标左键的单击 、双击，右键的作用等等，随后放手让学生一玩，在玩中逐渐掌握了鼠标的使用方法。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。比赛活动正满足了学生的这种需要。在新奇有趣的知识和巧妙奇特的事物面前，同学们被信息技术所展示的神奇智慧与非凡的魅力所吸引，探索、求知的欲望被最大限度地调动起来。在求解的过程中，既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛，又能体会灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而激发出钻研信息技术的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。

譬如，在学习认识键盘时，如何让学生对枯燥的键盘感兴趣，且又能提高学生的输入水平呢?教学过程中，经常发现一些学生在进行打字练习时总在比较谁打得快，我就注意抓住这一信息，在全班开展打字比赛。我印制了一些表格，上面有时间、速度、准确率的指标，每人一张，全班同时开始，打完后记录自己的成绩，对成绩好的学生进行奖励和表扬，鼓励成绩差一点的学生迎头赶上。比赛前期的练习，学生们都非常认真，希望在比赛时能获胜。这样就使得学生不仅认识了键盘而且提高了输入速度和准确率，同时学生的学习积极性也得到了更有力的鞭策。又如，在进行画图教学时，同样考虑到如何提高学生的创作积极性，我也是采用比赛教学法，并宣布获胜的作品将发给作品收藏证书，学生当然都希望自己的作品能被老师选上。经过充分准备，认真思考，发挥想象力，巧妙构思，每个学生都能把所学的画图知识发挥得淋漓尽致。学生的创作热情异常热烈，终使一幅幅赋有生命力的作品异彩纷呈。

当然，比赛活动必须要有明确的育人目的，必须通过正当渠道，必须采取有效方式进行，不能偏离素质教育的主航道。那种为了比赛而比赛，不考虑学生的年龄特征和实际情况，一味进行拔高的作法，只能适得其反。

信息技术学科是一门实践操作极强的学科，应该说上机时间占70%，理论课只占30%。学生上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢地对计算机的热情就会下降，不感兴趣。这就要求我们教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满一股学习计算机的热情。

word文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，我事先准备一些用word软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，展示完成时，学生们可能很好奇，这样就带领着他们具体去实现它，并适时提出任务：如何利用word制作贺卡与电子报刊?要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。同时可不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛，让学习兴趣持久不熄。

早在1995年江泽民总书记就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他进一步强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。”教育部长陈至立也在最近的一篇文章中谈到：“培育创新意识，弘扬民族创新精神，应该从学校教育抓起，从小抓起。”由此可见，培养众多具有创新精神的杰出人才，是我国教育的当务之急。

在信息技术教学中，“特殊”创作是指没有按教师的要求制作出来的作品，具有新颖独到之处。以往，教师一般会受既定教学目标的束缚，把类似作品定为不及格，并要求学生赶紧“改邪归正”。其实，这样的处理方式并不能令学生心服口服，反而可能会使他们在不解、不满和隐隐的内疚中失去回归正题的积极性，长此以往，将会逐渐磨灭学生的创新意识,降低对信息技术这门课的兴趣。教师可以从另一个角度看待“特殊”创作，取得好的教学效果。例如，在《在“画图”程序中画画》这节课中，我设计的学习主题是：为一家养殖厂设计一个鱼缸。要求是：利用“矩形”工具，通过复制与粘贴，组合出一个长方体鱼缸，然后往鱼缸中添加金鱼和水草。该学习任务的主要目的之一就是让学生掌握矩形的画法，可是最后检查学生的作品时却发现，有几位学生画的鱼缸并不是长方体的，而是圆柱体、球状甚至是不规则的形状。显然，这些学生的作品“离题”了。但是我并没有加以责怪，反而欣喜地对全班说：“有几位同学画的鱼缸很特别，我看了很喜欢，现在来听听他们是怎样想出画这样的鱼缸的。”几个学生听到我的话语后深受鼓舞，纷纷表达自己的想法：有的说自己家里的鱼缸就是这样的，有的说在商店看到过，有的说自己就喜欢这样的鱼缸……听完学生的解释，我接着提出：请这几位学生在鱼缸旁边画一个盛金鱼饲料的长方体容器，其他学生则画非长方体的其他任何形状的容器。班上气氛顿时活跃起来，学生都在积极构思和创作，最后，不仅达到了预期的教学目标，还引导所有学生学习了其他图形的画法，提高了教学效率，激发了学生对信息技术这门课的兴趣。因此教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主的课堂氛围，要把自已看成是学生平等的对话者，不要对学生“特作”妄加遏制，要承认学生“特作”的合理性，要用认真对待学生一切问题的态度来保护学生的创新意识，使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的信心。

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对待那些操作中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，在讲“设置日期时间”时，我首先提出这样两个简单问题：“同学们，你计算机上显示的时间和别的同学为什么不一样呀?你知道怎样把它修改过来吗?”、“你能通过计算机找出你出生的那天是星期几吗?”经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的欧爱萍把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看，欧爱萍脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的做法，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

总而言之，对于信息技术课的学习方面来说，这是一直都在发展的科目。老师们不能把这样的科目当做小科目而忽略，这是对以后的生活中必有的东西。老师们应当开发学生们的学习兴趣，使之融洽新的社会科技发展中。