高考历史精进需要六结合

高考历史冲刺需要六结合

一、宏观与微观结合

宏观复习，是指对如下方面，要“隔三差五”地反复“扫描”：历史教材的目录、历史发展的基本线索、历史发展的阶段特征、历史事件的基本内容、历史人物主要活动、历史形态的基本现象等。经常“扫描”式地看看这些内容，能使我们长时间地、始终比较清晰地、整体地把握历史知识，这样可避免因“冲刺”阶段复习速度快、容量大而产生的历史头绪乱、历史知识琐碎的现象。

微观复习，是指复习时始终要注意思考、质疑如下内容：历史发展的具体过程、历史事件的性质和特点或特征、历史发展和变化的因果关系、历史概念和历史结论等。思考、质疑了上述内容，才可能具体地解答历史问题，即有助于理解、分析、比较、综合、概括等思维能力的提高。

宏观复习和微观复习要结合起来，前者犹如人的骨架，后者犹如人的血肉，偏废、缺少一方，到考场上就“活”不起来。

二、中外古今结合

很多考生习惯于一本本教材复习，往往因为前、后“抑制”思维规律的作用，结果看了这本忘那本，或者看了这本再一时难于看进那本。这种“整本”复习法不好，应该中外古今结合着复习，当然这种结合应是“阴阳”式结合，即有主与副的区别。如按计划这一星期复习中国古代史，复习时中国近代史和世界史也要花费一点时间。这样复习往往能产生比较、联想效果，发现一些历史新情景、新问题。使学生产生探究历史问题的兴趣;同时因内容的变换产生的新鲜感，使学生不易疲劳。

三、仔细思考与“一掠而过”结合

第三轮复习，因时间的限制，对具体的历史知识，对书面上所叙述的内容，因已复习过两遍，这次只能一掠而过，不能丢弃它们，也不能在单位时间内过于强化。“一掠而过”既能消除“陌生感”、巩固记忆，又能产生上述宏观复习的效果，对所学历史始终有个比较清晰的轮廓，有利于知识“上架”。

对有关历史问题，则应该仔细思考，若这一历史问题，涉及的历史“涵量”大，所要求的思维层次高，即使用一个课时才能解决，也在所不惜。很多考生认为后期时间紧，不愿仔细思考历史问题，怕耽误时间，这种想法失于片面。我们应该避免简单地、重复性思维劳动──做没有任何新意的试题;但也要认真、仔细思考有价值的历史问题。仔细思考的内容包括：历史因果关系、历史结论、历史事件的性质和特征以及老师布置的历史试题和宏观把握历史问题时所产生的新疑问等。仔细思考历史问题，不仅能锻炼各种具体的思维能力，而且有利于思维的简约性、深刻性、逻辑性、敏锐性的形成。

“一掠而过”与“仔细思考”相结合，即使遇到“大跨度”也不会乱套，遇到“深分析”也会轻车熟路。

四、复习与训练相结合

复习是为了适应高考，达到高考要求。高考是“考”，复习中不考，当然难于检查复习的效果。本阶段的训练，一般分两种形式：一是150分题量的全班(全年级)式检测，一是个人大训练。全班性检测，要有浓重的“实战味”，让学生产生高考的“切身”感受，学生应该特别认真地参加这种训练。个人训练，即学生积极配合教师“因材施教”，学生自觉“因己而学”，缺什么补什么，弱哪方补哪方，克服个人的不足。

五、自己与他人结合

第三轮复习时，学生独立自由支配的时间较多，学生在独自复习的过程中，因人而异会有不同的收获，也会产生很多有价值的思索结果。复习期间，若能做到自己与他人结合 ，可以收到事半功倍的效果。其结合方法是：

1、用自己的复习所得，突然“考问”他人，反之亦然。因其突然性，被“考问”者便易产生“思想火花”，能发现和解决自己平时复习时不易发现和不易解决的问题。即使不能产生“思想火花”，因其自尊心受到“刺激”，便对被“考问”的问题记忆久远、理解深刻。

2、相互“批改”作业。通过批改作业，一是可以相互学习，取长补短;二是可以引发争论，相互间更深刻地把握历史问题。

3、共做一个历史试题，同时复习某段历史。共做一个历史试题，可以比速度、比准确性，又能取得“相互批改作业”的效果;同时复习某段历史，有利于相互弥补遗漏，合力解决所发现的较难解决的历史问题，还可以互争互论，促使历史思维能力的提高。

六、个人与集体结合

第三轮复习，主要以学生个人复习、教师个别辅导为主，但也有必要的集中讲授，如考查后的评讲，教师发现了曾经被“遗忘”、现在认为必须弥补的问题等。在此，要搞好个人与集体结合。当集体讲授时，学生原则上都应参加，以免失去重要的复习内容。在参加集体听课时，学生则应根据自己的情况，进行选择，即“可听可不听”。“可听”时，补上自己的缺欠和不足;“可不听”时，自己复习所计划的内容，不然，就会浪费宝贵的时间。

有严格的计划，按照上述“六结合”的方法复习，不慌不乱，必然能使我们的应考能力得到进一步提高，从而取得满意的成绩。

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