读历史的孩子不容易迷失

为什么我们要学历史？为什么读史能明智？对这些根本问题的看法，决定着父母将以什么标准为孩子选择历史书，也影响着父母和孩子讨论历史问题时的视角。

目之所及，台湾小鲁出版社的旗舰图书《写给儿童的中国历史》（14册）、《写给儿童的世界历史》（16册）是给小学生，特别是小学低年级孩子最好的历史启蒙书。

这两套书都曾荣获台湾出版界的最高奖“金鼎奖”，风行台湾30年。由步印童书引进到大陆后，又屡屡斩获多个年度好书奖项。本周四晚上，我们将召开线上讲座，邀请作者陈卫平与家长们一起探讨：如何给孩子讲历史？

陈卫平还专门给博雅小学堂的孩子们准备了签名版图书，点击"阅读原文"进入书市。

我小的时候，蒋介石那个时代，台湾也是封锁很多（内地）这边的信息的。我因父辈工作的关系，得天独厚的能读到很多内地的讯息。

九岁的时候，我的父亲从香港带来一套《希利尔讲世界史》，我很喜欢，印象也很深。等我大学毕业后，有机会接触到日本和欧洲写给孩子的历史书，发觉糟糕了，怎么台湾没有这样一套完整的论述中国历史的儿童书籍，大陆也找不到。这样不行，应该要做。

当时朋友劝我说，这就是一场豪赌，要耗费多少成本啊。但我不管，我是念哲学的，职业难找，反正也是穷光蛋，就做嘛。

但一开始想的太简单了。比如我要开个出版社出这个书，我要有编辑，但是找谁来写呢？我找了一些作者，没人愿意写。他们觉得没意思，也没市场。但先进国家有的书，我们也要有，这是最初的一个念头。

我想，让编辑来写可以不可以呢？于是最开始找了历史系毕业的编辑，本以为是最合适的，但是发现不行——写出来的东西太过教条。 我从小看了很多杂书，很多历史故事，乃至希利尔的书，至少在见识和感受的经验上，我是知道世界上有这种东西是可以让读书阶段的孩子产生兴趣的。

历史系的不行，又找中文系的，中文系的文笔很好，写的文情并茂，可是，写着写着就开始异想天开，都变成野史了。那就试试看哲学系的吧，哲学系的只想讲理，也不太对。

试了一圈都不行，最后只好赶鸭子上架自己做。

我先试着写了“先秦诸子”，毕竟是学哲学的，对这一部分驾轻就熟。写完后拿给朋友们看，他们说，你写就对了！不用找别人了！

这段故事里潜藏了一个问题，为什么历史系的写的那么教条？因为大家被意识形态禁锢得太久了，是酱缸里面泡出来的，这使得我们对自己这套书的期许更高了，我们希望自己做的书可以解决这个问题，我们将其归为情志上的导引。

要做到情志上的导引就要解决技术上的问题，第一个是考虑年龄层，用什么样的语言能使孩子更容易接受？这就要避免太多艰涩的术语。第二个是取材，选择哪些历史素材，孩子才能产生兴趣？比如讲经济学，“盐铁论”是很重要的，但是单纯去讲“盐铁论”，谁会有兴趣看呢？所以从取材开始就要把握一些写作上的想象空间，才有可能完成情志上的导引。

但在学术界的朋友会有意见，我也会去找学术界的朋友，去挑战、辩论。我认为学术界也有酱缸的问题。学术界为了避免大家对他们产生“教育下一代怎么可以有这么偏颇的意识形态”的职责，所以采取价值中立的态度，乃至台湾教科书上的句子也尽量选择价值中立的态度。

《写给儿童的世界历史》丛书的插画来自美国《国家地理》杂志。

可是这是很糟糕的事情。没有情志，没有血肉，历史变得如此生硬，谁会对它产生兴趣呢？这样历史不就变成一堆废物了？

世界上没有完全客观中立的东西，经过你的主体就一定会带有主体性。也没有任何一个作者不是主观的。我们学哲学知道，互为主观就是客观。 那么为了避免读者落入我的主观意识形态，一定要加上“说来听听”（《写给儿童的中国历史》）和“亲子共读”（《写给儿童的世界历史》）这两个小栏目，目的就是为了保证文本的开放性。

有点可惜的是，其实每个故事都很多角度切入，但受限于出版版式，没有办法呈现更多，所以通过几个小问题，让读者意识到，还可以这样想。我给读者开个头，启发他们自己挖下去。我在写的时候，有的地方故意卖个破绽，停住不说，通过“说来听听”引发思考。比如伯夷叔齐这个故事，就有小朋友问了，他们是不是愚忠？这就很好。

我写完后把书稿拿给钱穆先生看，请国学大师看我这个后辈给孩子写的东西，感觉有点杀鸡用牛刀了（笑）。他请我坐下，说“你这个写的很好，但我有个建议，你写科举，放在明代写，没有放到隋唐。”这是因为我觉得例子更能让孩子理解科举是什么。在隋唐大张旗鼓的写不容易写得那么生动，而明代出现了很多小说，这些小说的作者大多是金榜不能提名的人来写的。小孩子对考试都会有厌烦感，但课外书一直读，根据这个经验我便写到：科举的状元你现在能讲出几个人名来？但这几大小说的作者，你们都知道。这样的手法会产生一个强烈的对比，启发孩子思考，读书是为了什么？只是为了考试吗？

我把这个解释给钱先生听，钱先生就讲，“这个对，也不对，这样好像会让小朋友都不愿意背书了。人生记忆力最好的时段要把经典记进去”。我父亲是崇拜五四新青年那一代文人的，例如胡适。但我天生反骨，我有一个大的反省，记诵之学固然有用，但和我这样写不冲突，历史是可以透过很多角度去写的，毕竟不能毕其功于一役。后来我也一直推广记诵经典阅读，也算是没有辜负先生了。

《写给儿童的中国历史》和《写给儿童的世界历史》就是通过这些机缘做出来的， 在台湾卖了三十年，现在也依然在卖。我跟员工们说，不要急着出太多很流行的书，出版人只是抢市场是不会有什么出息的。大家一起加油吧，我不能说我做得好，只是尽自己的绵薄之力。就这一点小才能，做几本书而已。

陈卫平回答家长提问：

鲁昇昇妈：

1）近几年我们大陆这边亲子教育非常火，英文启蒙、绘本阅读甚至科学启蒙被很多家长重视甚至是追捧，但是关于历史启蒙这块还是比较少的听说，曾经看书上说中国大陆的教育落后台湾几十年，您怎么看我们大陆在历史启蒙方面的努力与不足？

2）在历史启蒙方面，我们作为孩子的家长，在选择历史书方面应该把握哪几个标准呢？

陈卫平：两岸在历史教育上的差异，倒不是谁落后多久的问题，而是各有长短的问题。台湾比较多元，但未必重视历史；大陆欲重历史，但失之单一。对历史的取材和解释如果太过单一，将导致历史在面对当前和未来上，无法提供多元而有效的启迪作用，久而久之便让人放弃了此一人文宝库。

为孩子选择历史读物，应以有趣的、开放的、多元的、容许讨论的、非知识积累式的、能启发读者反照自我处境的为妥。

家长：我的孩子上小学一年级，不太爱看历史书籍，主要是觉得缺乏趣味性和想象力。如何能把《写给儿童的中国历史》讲的有内容、有意思，这是我最大的困惑。

陈卫平：家长在解说故事时，好策略就是能以孩子已有的生活经验做类比，如此便可架接起他与故事文本之间的桥梁。

此外，建议家长应在平日养成叙述自己过去发生过的故事或趣事，以及家族往昔的诸多遭遇和见闻，将各自的小历史再逐步衔接社会、国家、世界的大历史。

这种行为的好处甚多，一来说亲身的故事变得轻松自然；二来能够梳理自身的种种回忆；三来孩子容易觉得事关乎己；四来亲子之间的了解会酿成脉络背景并产生默契；五来价值观将凝聚为社会无可忽视的沟通力量；至于希望孩子"爱上历史"就更不在话下。反之，就莫怪乎将来岀现的隔阂与代沟了。

焦女士：一说历史启蒙，可能很多人首先想到的是《三子经》、《千子文》之类的。我的孩子还不到4岁,应该用什么方式或选择何种内容，来让孩子有兴趣去听，去了解历史呢?

陈卫平：《三字经》、《千字文》都是传统蒙学，对了解传统文化是很好的读本，但在中国，由五四新文化运动、文革至今，这个脉络已断之久矣，眼前要孤立地诵读这种蒙学的确是一傅众咻。

关键是孩子读什么，家长就要一齐深入才行，比方说《千字文》并不是仅仅认识了上千个字，其中成语、典故、历史、哲思、警语非常丰富，家长要能深入浅出的以古寓今、用今判古，帮助自己也帮助孩子衔接起文化脉络才好。

当成人的文化底蕴逐渐成局，所谓的常道才会出现，信仰的系统方能建立。

原则上，好的人文读物是不二法门，任何知识领域都必须汇归于此，否则各类争奇斗艳的创造、发明与岀人头地所谓何来？盲人瞎马，仅为一己驰骋之乐吗？

许多成人皆有一种迷思，认为儿童读物就是给儿童看的，其实你所未接触的、未有深入了解的，或许正是自己所欠缺的。尤其是，若不懂得科学知识容或无伤于己，但不懂得人伦价值和建立信念则是无可弥补的损失。

当一位家长开始了解儿童读物以后，他很快就能成为专业的选书人、切磋者，他会发现自己身边的故事题材俯拾皆是，取之不尽、用之不竭，于是首先获益的就是自己。要谨记自身的见地，必然影响孩子的见地。

本文选自微信公号“步印童书 ”，内容来自陈卫平在北京的一次讲座和交流。