什么是自主性学习？

自从20世纪末开展新课以来，如何发挥学生学习主动性、自主性，一直是教育工作者非常关心的话题。改变课程中被动接受学习现象，提倡培养学生主动参与、主动探索、乐于探索、主动思考以及交流与合作的能力。

教师的教和学生的学应积极互动、共同发展，在传授知识同时培养能力的发展。在教学过程中，充分培养学生的独立性和自主性，引导学生参与问题解决，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程中，促进学生主动性和个性化学习的发展。

教育的对象是人，是鲜活的生命体。教育必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设一定问题教学情境，激发学生内在的学习积极性，让学生主动参与学习，在课堂教学过程中培养学生运用知识能力和思维的发展。

自主性学习研究国外已开展近一个世纪，而我国对自主性学习研究是从上世纪80年代开始。由于教育容易受到地域等条件影响，加上各国研究者的立场和看法不同，目前对什么是自主性学习还没有形成统一的理论和看法。各国自主性学习研究者的理论对自主性学习都关注到三个特征：

第一、学生所有运用的自主学习策略；

第二、学生能对学习效果保持一定热情的自我评定、自我反馈；

第三、学生能对自主学习策略和学习效果的自我反馈建立一定的依赖机制。

从这里我们可以看出，对于自主性学习我们可以这么去定义：为了能获得一定的学习结果，学生选择和运用一定的自主学习策略，在对学习方法和学习效果做出一定自我评价和自我反馈。

为了让大家能更好准确认识自主性学习定义，我们一起来细分一下。对于“为了能获得一定的学习结果”我们可以从以下这个框架去理解：

学生为什么学？包括学生学习的自我动机、学习目标、自我判断、意志力等各方面。

自主性学习是一种主动性学习，这种主动性区别于被动性，如在学习中表现的“我要学”和“要我学”。“我要学”表现的是学生内在需要，“要我学”是基于外部条件的存在。

对于“学生选择和运用一定的自主学习策略”我们可以从以下这个框架去理解：

学生如何学？什么时候学？跟谁一起学？在哪里学？包括学习策略的使用，时间的规划，对社会环境的反应和选择等等各方面。

如果说自主性学习的主动性表现在“我要学”，那么自主性学习的独立性更加体现在“我能学”上面。这种“我能学”的学习品质表现在学生学习能力独立性上面。我们教师在教学过程中培养学生的自主性学习能力，是一个从“鱼”到“渔”的过程，从教师的教到学生的学转变过程。当教师的教不断“弱化”，那么学生的自主学习能力就不断得到加强。

对于“在对学习方法和学习效果做出一定自我评价和自我反馈”我们可以从以下这个框架去理解：

学到了什么？包括对学习结果的控制，对学习效果自我评价、自我判断、行为控制等各方面。

自主性学习对学生为什么学习、学什么、如何去学等等方面应有一定自主性意识和反应，这些集中表现在学生的学习计划、自我调节、自我判断等各方面。如学习活动结束后，学生有着对学习结果及时进行检查、总结、反思等各方面良好的学习习惯。

要确定我们的学生是否是自主性学习，只需要从这三方面去考查便可。如果学生都符合这三个方面的标准，学生就完全处于自主性学习中；如果学生的学习行为都不符合这三个方面，就处于完全不是自主性学习状态。在实际教学过程中，我们的学生介于两者之间，他们可能在某些学习行为方面是自主性学习，在另一些方面是不完全性自主学习。