2016年小升初免试就近入学政策公布：各地区

天津：提升学校品质，建设百姓身边的好学校。引导学校根据本校的实际及学校的文化特质，确立发展哲学、制定发展规划、培育特色文化、构建课程体系，不断培植和形成学校的教育品质。同时,积极推进“百姓身边好学校”建设,激发基层学校的自主性和主动性，不断提升学校教育质量与办学水平，向社会传递“适合的教育才是最好的教育”的办学理念，共同营造良好的教育环境和舆论氛围。

重庆：不断扩大义务教育优质资源。继续指导和支持区县教育行政部门扩大优质义务教育学校组建教育集团、成立学校联盟、到新建小区举办分校，加速扩大优质教育资源覆盖面。积极探索开展学区化管理，推动学区内资源共享。深入推进义务教育阶段学校捆绑帮扶发展，大力提升农村学校义务教育质量。

大连：探索建立一套科学的教育评价指标体系。围绕学校内涵发展，进一步提高义务教育整体质量和水平。

青岛：外来务工子女教育质量保障机制。加强课堂教学衔接，让外来务工子女尽快适应新的学习环境。2015年，全市义务教育阶段共接收16.5万名外来务工子女，占义务教育在校生总数的21%，其中98%的在公办中小学就读。在我市完成义务教育的外来务工子女，可以报考我市普通高中和中等职业学校。

深圳：努力打造教育“深圳质量”。通过课程改革、阳光评价、师资建设、家庭和社会育人共同体，提升学生综合素养。完善教育教学和学生学业质量评价标准。构建新型课程体系，加快课程评价改革。研究建立深圳市义务教育质量监测体系、教育质量年度报告制度。推广卓越绩效管理试点，引导学校改进办学管理与教育教学行为，提升教育教学的标准化规范化水平。

济南：2016年济南市将继续深化基础教育综合改革，着力加强德育教育、课程建设、教学方法、综合实践、校长职级制、教师县管校聘等方面的研究，强化干部和师资队伍培养培训，积极开展社会第三方评价，调动各方面的力量，降低学生过重课业负担，全面提高教育质量，办好每所学校，让学生在家门口就能享受到均衡的教育。

郑州：推进评价体系改革，提升学生素养。把“区域教育质量健康体检”项目作为全面推进郑州教育评价改革的突破口。完成了义务教育质量健康体检项目新一轮测试工作。

◆关键词四：均衡

北京：贯通设计入学政策。优质高中名额分配比例提高到40%左右，参与名额分配的优质高中增加到89所，其中70%的名额分配招生计划投向一般初中。学段贯通的整体政策设计，为引导全市义务教育均衡发展起到极大推动作用，让学生不出片区，在家门口的好学校完成9年乃至12年的学业，为学生成长提供“全链条式”优质教育供给。

天津：做好顶层设计，科学制定天津方案。在反复调研论证的基础上，严格履行教育重大决策法定程序，制定了天津方案。全市各区县根据天津方案合理制定了本区县实施方案。《实施方案》中对划分学区片，划定招生范围、确定入学对象等均有明确的要求。各区县还规划了未来的发展目标，绘制了促进义务教育均衡发展的“教育地图”。

落实均衡发展举措。继续通过大力推进校长、教师轮岗交流、推进九年一贯制、集团化办学、学校联盟、引进高校及社会资源等措施，扩大优质教育资源的覆盖率。借力信息化，充分发挥优质资源的辐射作用。逐步缩小全市各区县间、城乡间、校际间的教育差距，推动全市义务教育均衡发展。

重庆：推进学区化管理探索试点。全市学区化办学学校占义务教育学校总数的30%，沙坪坝区等8个区县达到100%。其中，28个区县开展委托管理和学区制管理试点，对678所城市新建学校、薄弱学校委托名校进行管理;实施“对口帮扶”、“领雁工程”等项目，农村薄弱学校和优质学校结对帮扶覆盖率达100%;18个区县推行集团化办学，“一长执多校”，做大名校总盘子。

全面启动义务教育促进计划。我们将以“促进公平、提高质量”为主线，以国家义务教育基本合格区(县)督导评估为契机，从教师队伍建设、管理水平提升、课程改革深化、农村教育促进等方面着手，谋划实施义务教育发展重点项目，着力提高义务教育发展水平，推动全市城乡义务教育向均衡优质方向发展。切实办好“百姓身边的好学校”，满足人民群众对优质教育的需求。

大连：均衡发展，努力为就近入学创造良好的办学条件。2015年，我市在完成所有义务教育阶段学校标准化建设任务的基础上，重点加大教师交流力度。全年县域内交流教师1300多人，由主城区向农村派出110名骨干教师支教一年，承担教学、培训指导农村教师等任务，同时从农村派出1000多名教师到主城区学校跟班进修培训一个月。总结提炼百所义务教育特色示范学校办学经验和成果，进一步推进学校特色建设。继续推进“九大教育发展联盟”建设，促进校际间教育理念、管理策略、发展模式的共建共享与合作共赢。通过这些措施，校际之间、城乡之间教育差距进一步缩小，为义务教育就近入学提供了根本性保障。

探索以教育组团方式促进区域教育优质均衡发展的新模式。每个地区至少建立一个区际教育集团，实现集团内课程、教师、设施设备等优质资源共享。

宁波：缓解学区压力推行共同发展学区。按照地理位置相对就近、办学水平相对均衡的实际，将城区数所小学和对口初中组成一个共同发展学区，实施学区内校长、教师交流。学区内小学招生视生源分布情况进行统筹，学校主管教育行政部门应在当年生源较多学校服务区内设置两校公共缓冲区域。同时，对乡镇(街道)区域内学校探索实行片区化管理。

坚持均衡发展办好家门口每一所学校。通过薄弱学校委托管理、教师交流、集团化办学、学区化组织等形式，整体提升学校办学水平。推进义务教育阶段特色学校建设，到2020年形成一批特色学校。推动县域内校长教师合理交流，扩大优质示范普通高中报送推荐生名额比例。

厦门：加大区域教师交流。健全激励保障机制，推行指导性交流、校际对口交流、片区交流、调动性交流、跨校竞聘交流等交流模式，近五年每年校际交流的教师占应交流对象的比例均在10%以上，基本实现校际师资均衡配置。

深入推进义务教育均衡发展，实施义务教育学校标准管理创建工程，推进优质学校到农村地区举办实质性分校，继续开展委托管理、小片区管理、教育信息化等工作，加快推进优质教育资源向农村地区、薄弱学校辐射，进一步提高全市义务教育均衡发展水平。

深圳：均衡配置办学资源。深入推进全市义务教育学校经费拨款标准、设施设备标准、教师标准统一工作。合理配置教师资源，完善区域内校长教师轮岗交流政策，深化校长职级制改革，促进师资水平均衡。继续推进标准化学校建设，加大力度改造未达标学校。鼓励各区通过建立学校联盟、集团化办学等方式，发挥优质学校辐射带动作用。

探索大学区化办学。因地制宜，探索将现有划片的若干所义务教育阶段学校整合成一个大学区，大学区内适龄儿童按意愿选择入读学校，各区结合成片进行统筹管理，提倡多校协同、资源整合、九年一贯。推动学区内学校之间校长教师均衡配置，促进教育教学资源充分共享，全面提升大学区工作水平。